孤獨症兒(ér)童是(shì)一(yī™§)個(gè)特殊的(de)群體(tǐ)，随著(zhe)我國(guó)醫( yī)學水(shuǐ)平的(de)提高(gāo©←)和(hé)嬰幼兒(ér)健康篩查工(gōng)作(zuò)>δ♣γ的(de)不(bù)斷完善，以及對(duβ↕ì)孤獨症宣傳力度的(de)加強，越來(≠←↔↔lái)越多(duō)的(de)人(réδn)們開(kāi)始重新認識孤獨症這(zhè)一(yī)疾病，并對(d¶>↓✘uì)它的(de)核心症狀有(yǒu)了(le)越來(lái)越多'♦→(duō)的(de)了(le)解。遠(yuǎn)離(δ✔$lí)孤獨、融入社會(huì)是(shì)我們每一(y✘§ī)個(gè)特殊教育工(gōng)作(zuò)者和(héε)家(jiā)長(cháng)對(duì)孩子(zǐ)的(de)期×∏望和(hé)理(lǐ)想。 讓孤獨症兒(ér)童在小(xiǎo)集體(tǐ)環境下(xi€$δ©à)展開(kāi)互動性的(de)行(xíng)為(wèi)是(shì)每Ω£↓一(yī)個(gè)孤獨症兒(ér)童進行(xíng)融合的(d₩÷✘φe)基礎。家(jiā)長(cháng)在集體(tǐ)課中該如(rú)何↔£₩幫助我們的(de)孩子(zǐ)呢(ne)？ 一(yī)、如(rú)何處理(lǐ)剛入園孩子(zǐ)的(de)哭©✔γ鬧行(xíng)為(wèi) 初上(shàng)集體(tǐ)課時(shí)孩子(zǐ)出現(♥πxiàn)嚴重的(de)哭鬧行(xíng)為(wèi)&&λ是(shì)常見(jiàn)和(hé)普遍現(xiàn)Ω>λ象。孩子(zǐ)在進入一(yī)個(gè)嶄新的(de)環境時(shí)'✘σλ會(huì)出現(xiàn)各種不(bù)适應的(de ∏)情況，對(duì)陌生(shēng)的(de)人(rén≤£&&)和(hé)物(wù)表現(xiàn)了(le)某種恐懼，對(duì)于一(y¶§ī)個(gè)患有(yǒu)孤獨症的(de)孩子(zǐ)更是(sh¥↓÷→ì)這(zhè)樣。哭鬧是(shì)嬰幼兒(ér)表示不(bù)适應，尋☆&≈¥求安全的(de)唯一(yī)方式。家(jiā)長(cháng)這(zhè↑&♦★)時(shí)候不(bù)要(yào)著(zh∑γe)急，不(bù)要(yào)憐憫孩子(zǐ)的(de)哭鬧，更不(bù)要(yào)用(yòng)語言去(qù)安慰λ±↕孩子(zǐ)，可(kě)以輕輕的(de)撫摸孩子(zǐ)讓孩↑§★β子(zǐ)有(yǒu)安全的(de)感覺。可(k¶≤↔ě)以讓孩子(zǐ)坐(zuò)在集體(tǐ)環境中δ®★，讓他(tā)拿(ná)著(zhe)自(zì)己喜歡的(de♦&"™)東(dōng)西(xī)玩(wán)一(yī)會(huì)，以降低(d♣→ī)孩子(zǐ)哭鬧的(de)頻(pín)率和(héΩ•)時(shí)間(jiān)。如(rú)果孩子($♥÷zǐ)還(hái)不(bù)能(néng)坐(βδ∞zuò)在椅子(zǐ)上(shàng)，✘±↑€盡可(kě)能(néng)的(de)讓他(tā ☆λ)在教室內(nèi)走動，逐漸靠近(jìn)集體(tǐ)₩>>最後能(néng)夠在集體(tǐ)環境下(xi÷✘à)安靜(jìng)的(de)坐(zuò)幾秒¥×(miǎo)。切不(bù)可(kě)因為(wèi)孩子(zǐ)的(de)λ↑哭鬧和(hé)不(bù)适帶孩子(zǐ)離(lí)開(kāi)教室，♦α≤使孩子(zǐ)喪失适應新環境和(hé)融入集↕≤體(tǐ)的(de)機(jī)會(huì)。要(yào)幫助孩子(zǐ)盡快(¶σ↑kuài)适應環境，擺脫哭鬧行(xíng)為(wèi)的↕∑(de)困擾。 二、集體(tǐ)環境下(xià)的(de±σΩ)注意力維持 注意力差、維持時(shí)間(jiān)短(duǎn)是(shì×←£)這(zhè)些(xiē)孩子(zǐ)的(de)特點。集體(↓≈☆tǐ)課上(shàng)老(lǎo)師(s®hī)會(huì)用(yòng)各種不(↔$≥bù)同的(de)方法來(lái)吸引孩子(zǐ)的(de)注意力，↕'>并不(bù)斷地(dì)鼓勵和(hé)表揚孩子(zǐ)的(de)優秀 ∏表現(xiàn)。多(duō)數(shù)✘₽§情況下(xià)孩子(zǐ)的(de)注意力不(bù)會 ★→(huì)維持較長(cháng)的(de)時(shí)間¶™€(jiān)。當孩子(zǐ)分(fēn)心走神的(d∏±εe)時(shí)候，老(lǎo)師(shī)會(huì)用(yòng)多(du™ō)種方法來(lái)吸引孩子(zǐ)，₹₽讓他(tā)主動地(dì)把眼神轉移到(dào)老(lǎo)師(shī)身$¥'±(shēn)上(shàng)，但(dàn)孩子(zǐ)γ♣的(de)眼神常常是(shì)飄忽不(bù)定的(de)，老(lǎo)師(®δαshī)很(hěn)難捕捉到(dào)孩子( ∞zǐ)的(de)遊離(lí)眼神，這(zhè)時(shí)候家(jiāφ♦♠ε)長(cháng)應該馬上(shàng)用(yòng)肢體(tǐ)去(q×←ù)輕輕地(dì)碰觸孩子(zǐ)，以肢體(tǐ)₹•動作(zuò)來(lái)提醒他(tā)“眼睛要(yào)看(kàn)老π©(lǎo)師(shī)”，而不(bù)是(shì)α♥語言提示。否則孩子(zǐ)的(de)注意力會→₹(huì)馬上(shàng)被你(nǐ)吸引走了(le)，更談不(bù)上(s ±•hàng)眼睛看(kàn)老(lǎo)師×↑α<(shī)了(le)。經過一(yī)段時(shí)間(jiān)訓練的(∏€de)孩子(zǐ)能(néng)夠理(lǐ)解這(zhè)種肢體(tǐ)碰觸÷π≤的(de)意義，并具備了(le)一(yī)種自(↕✘zì)我控制(zhì)的(de)能(né®Ωλ∞ng)力，他(tā)會(huì)不(bù)由自(zì)主地(dì)∞ε§把眼神回到(dào)老(lǎo)師(shī)的(de)身(shēn)上(s±hàng)。當孩子(zǐ)的(de)注意力被其他(tā∞™<&)分(fēn)心的(de)東(dōng)西(xī)給吸引走時(shíσ£"∞)，家(jiā)長(cháng)還(hái)可(kě)以用(yòng✔δ₹≥)雙手輕輕地(dì)遮擋孩子(zǐ)的(de)視(shì)野¶↕，讓他(tā)的(de)視(shì)線裡(lǐ)隻有(yǒu)老¶£±σ(lǎo)師(shī)一(yī)個(gè)人(rén)，這(zhè)樣，≠✘孩子(zǐ)的(de)眼神會(huì)自(zì÷∏)然地(dì)回到(dào)老(lǎo)師(shī)的(de)身(↔✘shēn)上(shàng)。所有(yǒu)這(zhè≠)些(xiē)動作(zuò)家(jiā)長(cháng)一(yī)定♠∑↕<要(yào)輕柔，不(bù)要(yào)讓孩子(zǐ)有(yǒu)被恐≠吓和(hé)驚吓的(de)感覺，更不(bù)€α♥↓能(néng)帶有(yǒu)家(jiā)長(cháng)個(gΩα✘¶è)人(rén)不(bù)好(hǎo)的(de)情緒讓¥"孩子(zǐ)有(yǒu)不(bù)舒服的(de)↓φ♥₩感覺，否則孩子(zǐ)會(huì)很(hěn¶±)反感，誘發其他(tā)的(de)行(xíng)為(wèi)問(wèn)題λ£，影(yǐng)響課堂的(de)秩序和(hé)✔©λ孩子(zǐ)訓練的(de)效果。 三、集體(tǐ)環境下(xià)與老(lǎo)師(shī)的(de)配合 不(bù)聽(tīng)指令、和(hé)他$₽(tā)人(rén)沒有(yǒu)互動性的(de)行←∑←(xíng)為(wèi)是(shì)孤獨症孩子(zǐ)的₩♣(de)通(tōng)性。在集體(tǐ)課上(shàng)老σק(lǎo)師(shī)會(huì)引導孩子(zǐ)←σ做(zuò)一(yī)些(xiē)音(yīn)樂ε"€γ(yuè)模仿的(de)遊戲，這(zhè)些(xiē)動作(zuò)大±∞<(dà)都(dōu)是(shì)孩子(zǐΩ€)在個(gè)訓時(shí)學習(xí)過或已經掌握了(π≤∞le)的(de)東(dōng)西(xī)。為(wèi)什(sh↑γφΩén)麽他(tā)已經學會(huì)的(de)東(dōng)西(xī±♠≥)在集體(tǐ)課上(shàng)又(y£λ→òu)表現(xiàn)出不(bù)會(huì)或不(bù)作(z✔uò)為(wèi)的(de)現(xiàn)象呢(ne)？其實是(shì&↔)孩子(zǐ)還(hái)沒有(yǒu)真正、完全掌握÷∏≈<這(zhè)一(yī)技(jì)能(néng)，或者說(sα>huō)孩子(zǐ)在不(bù)同情境下(xià> )進行(xíng)社會(huì)性泛化(huà)的(de) ©能(néng)力較弱。這(zhè)時(shí)候家(jiā♥↕)長(cháng)如(rú)何來(lái)幫助他(tā)？我們首先要βε(yào)保證孩子(zǐ)注意力，用(yòng)肢體(↓δ÷tǐ)碰觸的(de)方法來(lái)輕柔地(dì)提醒孩子(zǐ)，暗(àn)£♣₹™示他(tā)要(yào)跟老(lǎo)師(÷'¥shī)做(zuò)動作(zuò)了(le)。如(r≥∑ú)果不(bù)奏效的(de)話(huà)，可(kě)能(nénλΩg)是(shì)孩子(zǐ)還(hái)不(bù)具備這(zhè≥↓₩ )種能(néng)力，我們就(jiù)要(yào)手把手地(dì)幫助ε ©孩子(zǐ)完成老(lǎo)師(shī)要(yào)求的(de)動作(zuòλ)。經過這(zhè)樣不(bù)斷、大(dà)量、↕反複的(de)演練孩子(zǐ)總會(huì®↕&♣)進步，并最終和(hé)老(lǎo)師(shī)形成簡單的(de←∞¶)配合和(hé)互動。對(duì)于語言理(lελ§ǐ)解較差或組織語言較為(wèi)困難的(de)孩子(zǐ$♣δ)，老(lǎo)師(shī)會(huì)根據這(zhè)類孩子($¶₹zǐ)的(de)特點做(zuò)一(yī)些("xiē)互動性語言訓練項目，比如(rú)唱(chà☆γ↕ng)歌(gē)接詞。如(rú)果老(lǎo)師(shī)要(yào)求孩子(≤↕zǐ)接詞時(shí)，孩子(zǐ)沒有(yǒu)回應，家(jiā)長¶♣→'(cháng)應該馬上(shàng)用(yòng)簡練的(de)語言§提示他(tā)應該說(shuō)的(de)內(nèiεβ≥÷)容。如(rú)：老(lǎo)師(shī)問(wè≥↑λ$n)“你(nǐ)叫什(shén)麽名字？”當孩子(↕zǐ)沒有(yǒu)回應時(shí)，家(jiā'σ↑)長(cháng)可(kě)提醒“我叫----→ ★÷”，而不(bù)是(shì)“你(nǐ)說(shuō)，我叫---©↔<>”。這(zhè)是(shì)家(jiā)長(cháng)中常見(jiàn)的×α (de)錯(cuò)誤方法。 四、集體(tǐ)環境下(xià)與小(xiǎo)朋(péng)友ε✘★×(yǒu)的(de)互動性 我們的(de)孩子(zǐ)大(dà)多(duō)沉浸在自(zì)己的(♠φ'"de)世界裡(lǐ)，很(hěn)少(shǎo)有(yǒ™★§u)主動性或需求性的(de)語言表達，更談不(bù)上(sh&∏®àng)和(hé)小(xiǎo)朋(péng)友(yǒuδ¥$)玩(wán)耍和(hé)遊戲。在孤獨症研究領域裡(lǐ)——融合教育越<₽✔®來(lái)越成為(wèi)孤獨症研究的(de)新課題，在普通(tōng)幼>βδ兒(ér)園裡(lǐ)也(yě)逐漸開(kāi)展了♦δ (le)孤獨症兒(ér)童融合教育的(de)課程。把孤獨症兒(←±✔∞ér)童放(fàng)到(dào)正常環境中去(qù)，讓他∏ §←(tā)們在自(zì)然的(de)環境中進行(xín§• ∞g)社會(huì)化(huà)的(de)學習(xí)。學會(huì)和(hπ↔ €é)小(xiǎo)朋(péng)友(yǒu)進行(xíng)遊✔±ε$戲也(yě)成了(le)衡量孤獨症兒(ér)童康複的(£ ₩de)一(yī)個(gè)重要(yào)标準。集體(tǐ)課上(shà★±±ng)的(de)互動遊戲是(shì)我們對(duì)↓♥€'孩子(zǐ)進行(xíng)融合教育的(de∑'')基礎和(hé)第一(yī)步。這(zhè)×★λ時(shí)候我們可(kě)以看(kàn)出孩子(zǐ)和(hé)孩子(z↕™ǐ)之間(jiān)的(de)對(duì)視(shì)和(hé)互動性行(xσ≥íng)為(wèi)的(de)多(duō)少(s≤£hǎo)，可(kě)以衡量出孩子(zǐ)能(néng)力的®∏(de)高(gāo)低(dī)和(hé)進步的(de)快(kΩ≥£uài)慢(màn)。在互動遊戲時(shí)家(γφ jiā)長(cháng)充當的(de)是(shì÷∑)中介和(hé)媒體(tǐ)的(de)作(zuò)用(yòng)，用♦₩>(yòng)恰當的(de)語言來(lái)引導孩子$₽≥(zǐ)，牽線搭橋幫助他(tā)們形成互動完成老(lǎo)師(shī)的©☆→(de)要(yào)求，引導孩子(zǐ)對(duδ♣ì)遊戲的(de)興趣，感受遊戲帶給他(tā)的(de)快(♥"kuài)樂(yuè)。 幫助孩子(zǐ)适應環境，引導他(tā)在集體(tǐ)環境下(xià)注≤♠意力的(de)維持和(hé)與老(lǎo)師(shī)、小(xiǎo≤')朋(péng)友(yǒu)的(de)互動性是(shì)每一(yī<£©)位集體(tǐ)課老(lǎo)師(shī)和(hé♦ "$)家(jiā)長(cháng)應該做(zuò)到(dào)的(de)¶β™→。讓我們一(yī)起努力，希望看(kàn)到¥♠(dào)更多(duō)的(de)星星進入幼兒(ér)園、小(xiǎoγ≈±)學，讓更多(duō)的(de)孩子(zǐ)走出封閉的(de)世界融入>↕÷社會(huì)。
